先要知道原来学校的荣誉感来自哪里?是升入北大、清华的人数。

　　一些学校的做法通常是这样的：为了保证自己学校有20人考上北大或者清华，会动员50人去报考，最终这些学生通过努力可能大概有20个左右能考 上北大、清华，至于这20个学生是不是适合北大和清华，大家并不关心，而那剩下的30个人很可能因为那时候填报志愿的方式一下子丧失了最佳的选择机会。

　　学校的眼睛都盯着顶尖的那几个学生，其他人都成了“陪绑”的，教育好像就是为了淘汰。

　　不再支持跨区的选择后，对于每个区的教育工作者，包括校长和老师来说，就该换个思路思考问题：这些孩子12年的教育都在我们本区了，何必让他们占坑?为什么要把学校分出三六九等?

　　“现在中学和小学的校长常常会凑到一起。”李奕说，学校要更加关注自己“加工”学生的能力而不是如何“捞”学生的能力，也就是不能再当“勺子”，而是要当好“铲子”。

　　“考试这个指挥棒要变成交响乐团指挥手中的指挥棒，讲究的是调动和配合，调动每个人的优势，同时，各个学段的教育者也要配合起来，给每个孩子最 适合他的教育。” 他说。中学老师要关注对口的小学中那些孩子有哪些爱好?优势学科是什么?关注自己将来如何把这些孩子的爱好和优势保护起来，并且提供支持使得这些孩子将来 能用自己的优势参与竞争。鼓励孩子在一个区县完成9~12年的教育，就是为了让这些区县的校长老师为这个区的所有孩子整个培养链条上发力，要用9～12年 的教育供给替代原来分层分段的供给。原来是为了升学，现在是为了人的培养。

　　这样，在对一所学校进行评价时，不再只是单纯地关注学生考试成绩的提升，而是要关注学校的课程设置和学校管理是否给了孩子成长发展的空间;要关 注学校的加工能力，不仅包括考试成绩，还包括学校对于肥胖率、近视率等身体健康指标的控制，以及社会实践能力的提升等各方面的培养能力。

　　北京的教育深度综合改革刚刚开始，在改革的过程中学生和家长出现误解是很自然的，甚至很多一线老师也不一定能真正理解改革的每一个步骤。比如， 以前的数学试卷上除了数字就是字母和符号，而现在的试卷上会出现大段大段的文字叙述。有的家长怀疑：数学试卷也要考语文了?今年的英语高考试卷让学生写一 封邮件向英国朋友介绍一位中国的历史人物，“用英语讲中国故事”。有些老师怀疑：是不是“把母语抬得太高了?”“其实这才真符合中国人学习双语的目的：熟 练使用英语认识这个世界，同时传播中华文化。”李奕说。

　　所有的怀疑和困惑来自人们仅站在一个角度看问题，北京的教育改革绝不仅仅是一次中高考改革，也不仅是一次课程改革，它是贯穿从小学到高中、从课 内到课外、从学习到评价的一系列的整体改革，从表面上是打破了学科之间的界限、学段之间的界限，实际上北京教育改革的所有环节都是在围绕着供给侧，是消费 观引导下的广义教育资源供给与服务，是基础教育改革的重要方向。如果把学生接受教育看成是一次教育消费的话，那么就是要让所有的消费者成为北京教育改革的 受益者，让每个受教育者都有实际的获得感。