精彩导读
在教育界，创新是需要顶着重重阻力前行，一个动力不足的校长很可能会死在半路上。
【人物简介】
邱华国，翔宇教育研究院副院长、公共考试研究院副院长
汤勇，四川省阆中市教育和科学技术局局长
唐晓勇，深圳市南方科技大学实验学校副校长
万玮，上海平和双语学校校长
魏智渊，南明教育集团总校长、运城市新港实验学校校长
张良，“泉源高中实验班”首席导师、爱卡的米学习平台创始人
六位身份迥异的人，有局长，有校长，有跨界教育研究者，他们从不同维度对新校长的定义和成长之路提出了各自的观点。毫无争议的是，他们都认同了苏霍姆林斯基说的“校长首先是教育思想的领导，其次才是教育行政的领导”。在时代演进的路上，新思想催生新校长，新校长启发新思想，而之于“新”的每一重境界，都是校长们辗转反侧、苦苦摸索后的柳暗花明。
1、在您看来，“新校长”需具备哪些核心素养或特质？
汤勇：如何从人的意义上去真正发展教师，是对“新校长”重要的考量
过去，一个校长的核心素养主要表现为国家课程计划的执行力。素质教育推进到今天，我个人觉得，新时期校长的核心素养，首先应该表现在有教育情怀，要用整个心去做教育。其次，应该表现在有教育理想，有在教育理想支撑下的教育追求、教育良知、教育坚守。再次，应该表现在有发展教师的能力。培养什么样的学生，就要培养什么样的教师。如何激发教师内在的潜能，如何从人的意义上去真正发展教师，给教师赋予应有的尊严与价值，这是对“新校长”重要的考量和检验。
同时，还应该表现在具有创新学校内涵发展的创造力：一流校长创造变化，二流校长顺应变化，三流校长被动变化，末流校长顽固不化……
我们从这些年在教育的内涵发展实践中感受到：无论是教育质量引领、校园文化浸润、书香阅读涵养，还是课堂改革深化、课程研发促进、社团活动拓展，乃至于绿色评价导向、教师发展保障，这些都不像实施国家课程那样有现成的计划可以依托，也不像学校常规工作可以平铺直叙、按部就班推着走，更不是一切照搬套用，依葫芦画瓢。可以说，每一个环节、每一个细节、每一个方面，都凝聚着校长的心血和智慧，都见证着校长核心素养的取向和集结。
魏智渊：领导力是“新校长”的核心素养
一言以蔽之：领导力。核心包括：
(1)人格力量。即所谓“道德领导”：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。除“身正”外，还包括了道德坚性和格局。
(2)复杂性思维。包括全局思考、观念澄清能力、将问题背景化、从不同立场和不同角度看问题的能力等等，这也是沟通能力的基础。
(3)执行力。包括将思想转化为技术、将观念转化为步骤的能力，并能清晰地给予反馈。
唐晓勇：新校长应该不断完善自我
我认为，现代型新校长应该顺应时代的发展而不断完善自我。信息素养、终身学习、国际理解、批判性精神等素养很关键。新校长应该喜欢广泛阅读，具有开放包容的胸怀面对时代;新校长应该怀揣一颗爱心，营造有爱的校园。
张良：一个动力不足的校长很可能会死在半路上
校长谓之新，新观念是首要。一切行为都是意识的驱动，这种意识可能来自一个人的教育理想，也可能来自或公或私的利益追求。如果说追问动机是既无果也无趣的事，好比一台发动机，烧的是汽油、柴油，还是天然气，乃至木炭，我们都可以不去关心，但表现出充沛动力则是不可缺少的要求。因为在教育界，创新是需要顶着重重阻力前行，一个动力不足的校长很可能会死在半路上。
有了强烈的意愿，但没有行动的能力，也无法成为一名新校长。需要什么样的行动能力?套用一句企业界的话--“CEO的工作就是战略、搭班子、带队伍”，一名希望开创新局面的新校长也需要做类似的事，具备类似的素养--判断能力、沟通能力、组织能力。或者简单地说，领导力。这其实是无论新旧校长都需要具备的能力，但对一名新校长来说，这种能力尤其重要。
邱华国：从“校长”到“新校长”的过程，其实就是不断自我超越的过程
在我国，一个人拥有“校长”这一名头，是源于行政管理中的上级组织任命，而不是一种基于专业的自主职业选择。组织上的“校长”，是抽象的校长，是概念中的校长;而作为一个现实中的校长，却是特定学校中的校长，是具体行为组合中的校长。组织“眼”里的校长，往往只有相对稳定的共性，是年年相似的“老校长”;而具体学校中的那个校长，却总是各不相同，今不似昔，是发展中的“新校长”。
因此，从“校长”到“新校长”的过程，其实就是从组织任命的“老校长”到不断自我实现、自我超越的“新校长”转变的过程，就是从行政职务属性的校长到专业属性的校长转变的过程。
万玮：格局、情怀以及整合资源的能力。
2、通常来说，哪些契机会触发校长的这些转变？可以举一个您亲历或者身边的例子吗？
汤勇：校长逼学生吃地上的饭肉，我逼校长坚持不断地读书
单就校长个体而言，我觉得个人的独特际遇--我们通常称之为“关键事件”，对校长的触发意义更大一些。
多年前，我接到水观初中校一学生打给我的电话，说他在吃午饭时，把饭肉抛在了校园操场上，恰被值勤的校长发现了，校长不分青红皂白，命令他将抛在地上的饭肉捡起来吃下去!
这所学校一直抓质量不放，学校教学质量高，升学率也高，社会影响也不错，而校长如此简单、粗暴、蛮横、不近人情、不注重人性的教育方法，着实让我吃惊：校长把学生当成了一种工具，而压根儿没有当人来对待。
很显然这个校长缺少做一个优秀校长最起码应该具备的人文素养、人文情怀、人文道德，也包括缺乏一些最基本的管理水平和管理常识。这看起来是个案，然而却折射出校长乃至教育上存在着的一种共性。你今天逼迫学生吃地上的饭肉，我今天就要逼你坚持不断地读书。
一场轰轰烈烈的校长读书活动就蓬勃开展起来了。为校长赠书送书，校长假期读书班、校长读书沙龙、校长读书论坛、校长读书演讲、校长读书表彰等，让校长都爱上了阅读，也让校长都有所改变。
水观初中校长在他的读书笔记中，多次提到了那次“让学生捡饭肉吃”实乃有违教育人的斯文，还多次谈到通过系统的阅读，让自己终于认识到了教育的立足点是人性，教育的底线是对人的尊重，教育必须捍卫人的尊严。
由校长的阅读而带来的对校园师生阅读的推动，也改变了整个校园的精神生活。校长、老师的双手紧攥的不只是分数。学生的眼里也不再死盯的是分数。让孩子成人，而不是仅成才;让孩子成为他应该成为的那样的人，而不是让孩子必须成为什么样的人;让孩子成为有责任、有担当的合格公民，而不是成为只有分数的残废人。这已经成了校园最基本的教育价值共识，这都是由阅读带来的教育生态的根本改变!
魏智渊：校长的转变，往往与他本身的视野尤其是阅读有关
问题(尤其是危机时刻)与关键阅读，能触发校长的转变。一些比较严重的问题，会促成转变。例如家校冲突、突发事件等等。这些事件，可能会导致校长成为灭火队员，也可能促成校长思考危机背后的深层原因，从而推动学校的深刻变革。
但是校长的这种转变，往往又与他本身的视野尤其是阅读有关。例如，我的一些转变，都与阅读管理大师德鲁克的作品有关。德鲁克，以及类似谷歌等一批企业的管理模式，给我以较大影响，让我倾向于以自组织的方式管理学校。
唐晓勇：“时代转型”是触发校长改变的关键元素
触发校长转变的因素很多，我认为，“时代转型”是触发校长改变的关键元素。因为时代的转型，社会对人的素养提出了新的要求，社会职业多样化，要求不同类型的人才与社会发展相适应。
因此，培养人的目标和培养模式需改变。如果校长以固有的传统教育模式培养现代社会的孩子，显然是不合适的。比如，我的好友，深圳市南山区前海港湾小学的罗朝宣校长就是顺应时代转型而改变的现代校长，他所创办的港湾小学就以未来教育思想，建构综合化课程，以科创课程、创客课程为切入点，以培养人面向未来的核心素养为归宿，创造了深圳南山新的教育品牌。
邱华国：做一个专业的校长，就是“新校长”成长之路
如何转变?许多地区、部门出台了不少相关制度，如校长竞岗机制、名校长评选机制、校长职级制等等。这些制度在总体上来看，依然属于行政性的“评比”机制，而不是基于相对科学、稳定的专业标准“评价”机制。对校长发展的方向引领得不够明确，方式方法指导更是虚无、缺失。从“评比”到“评价”，虽一字之差，但其内涵有很大不同。
2012年12月，教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》，首次系统建构了义务教育学校校长的6项专业职责(规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境)，这其实就是一个“老校长”向“新校长”转变的基本路径。
现在，许多教育管理者一方面对如何促进校长发展依然缺乏思路，没有抓手，一方面将这标准置若罔闻。没有标准找标准，可有了标准，为什么还骑驴找驴呢?
从认同校长的专业属性，到深入学习理解校长专业标准，用好用活专业标准，做一个专业的校长，这就是“新校长”成长之路。
3、成为一位新校长，一般来说需要哪些路径？
魏智渊：再没有比遭遇问题更能促成一位校长的成长了
成为一位好校长是一个非常难的过程。如果具备了足够的人格魅力和比较出色的思维水平，我认为接下来最重要的，实际上是经验，尤其是遭遇危机或解决疑难杂症的经验，再没有比遭遇问题更能促成一位校长的成长了。一个人大学毕业就可以做老师，但做不了校长，就是这个原因。
汤勇：新校长的成长过程，是一个反思性实践的过程
一位新校长的成长过程，说到底是一个反思性实践的过程。这个反思性实践的过程，最基本的路径是专业阅读、专业写作和专业发展共同体。
阅读是一种吸纳，它可以让校长心灵写诗，可以让校长拥有自己的精神世界，可以促进校长的精神发育，可以让校长成为一个真正的校长;写作是一种内化，它可以打开校长的反思之门，可以开启校长真正的阅读之旅，可以构建校长的办学理念，让校长独具魅力，与众不同;共同体是一种有效的互学互助与互动了。
万玮：参观、访问、学习、开阔视野;反思、定位、觉察;行动、调整、坚持。
4、通过一些培训、游学、参访或资源输入，能够“速成”新校长吗？
汤勇：教育是慢的艺术
在回答这个问题之前，我想问的是：学生可以“速成”吗?当然不能，学生的成长应该遵循其自身规律和自然规律。同样的道理，校长可以“速成”吗?教育局长可以“速成”吗?回答同样是不能，因为教育是人的事业，是农业而不是工业，是慢的艺术：需要春风化雨，无声润物;需要不急不躁，从容不迫;需要远离喧嚣，祛除浮躁之气;需要潜下心来，静等花开，守住一颗朴素的教育心。
当然这并不是说培训、游学、参访或资源输入就没有意义。这些通过对校长的内化浸润，影响改变，可以在校长的心里播下种子--思想的种子、理念的种子，有了种子，假以时日，种子就会扎根生根，破土而出，发芽抽穗，开花结果。这些将经历一个漫长的过程，急不得，速成不了，切不可拔苗助长。
魏智渊：主张校长阅读企业管理类的经典
我认为不能。许多(甚至多数)时候，只能助长浮躁和表面文章。
最有用的资源输入，我认为是阅读，广泛的各个领域的阅读，尤其是深度阅读。在这里，我特别主张阅读企业管理类的经典，或跟踪知名企业的管理经验。相比于企业管理，教育管理领域是非常浅薄和低效的。这是因为企业管理对效率要求非常急迫，而教育管理中许多假大空的论调不但得不到清理，反而阴魂不散。而企业与教育貌似两个不同领域，实际上在管理上是高度相通的，可借鉴之处非常之多。
如果没有阅读培养出来的眼光，那么培训、游学、参观，就很难具有辨识能力，并迅速领会本质的部分，而容易被误导。
唐晓勇：“主体意识”的觉醒，是校长成长的关键所在
培训、游学、参访等是成为新校长的重要元素，但是这仅仅是基础而已。如果校长本身的主观能动性不足，再多的培训，再多的游学参访，都不能触发其成长。因此，内在的成长，也就是“主体意识”的觉醒，是校长成长的关键所在。
万玮：永远不可能速成，新校长是长期积累的过程，量变引起质变，资源输入是其中很重要的一环，关键还是本人的觉醒与悟性。
5、在您的视野中，哪些校长是新校长？“新”表现在何处？试举一二人为例。
汤勇：“新”校长要有“新”理念、“新”目标、“新” 路径
“新”校长，不是标新立异，新校长一方面表现为思想、理念的“新”，思想新，一新俱新，理念活，一活俱活。另一方面表现为目标、价值取向“新”，追寻幸福教育目标，让师生过一种快乐而幸福的教育生活。同时表现为行动路径“新”，坚守教育良知，担当教育使命，让教育远离浮躁、回归宁静;让教育遵循规律、回归常识;让教育顺其自然、回归人性;让教育着眼成长、回归本真。
唐晓勇：只有具备现代素养的校长，才能是“新校长”
在我的视野里，新校长一定具有“新”的特质。首先要具有开放的胸怀，能吸纳新经验，接受新事物;然后就是，新校长需要有现代素养，如信息素养、国际视野、创新精神等，只有具备现代素养的校长，才能是“新校长”。比如：安徽合肥屯溪路小学的陈罡校长，年轻，有教育情怀，能用现代教育思想把学校打造成有几所分校的集团化学校。
万玮：李希贵。对学校的重新定位，对教育的深刻理解，以及跨界整合教育资源的能力。
6、套用王国维在《人间词话》里提出的“境界说”：第一境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二境界，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三境界，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。您认为成为一位新校长需要经过哪三重境界？
万玮：
第一境界：认识到现有的不足与狭隘，生发强烈的突破自身的意愿;
第二境界：看清楚未来的方向与路径，设计清晰的高屋建瓴的蓝图;
第三境界：想明白问题的因果与根源，形成强大的反思迭代的能力。
汤勇：
第一重境界--问路
不苟且于现实，不迷茫于乱象，不停留于指责，不悲观于未来，不消沉于当下，敢问路在何方，敢于从荆棘中突出重围，敢于从杂草丛生中营造出局部的春天，敢于在教育的短视与功利中仰望教育的星空。
第二重境界--行路
立足当下，付诸行动，从现在做起，从小事做起，从身边的一点一滴做起。无论一个人的力量多么的渺小，只要孜孜以求，就有收获;只要坚持不懈，就一能够创造奇迹;只要你愿意去付出，教育就会有所改变。
第三重境界--舞步
事事皆教育，处处可育人，迎着教育梦，踏歌而起舞。戴着镣铐也要跳出优美的舞蹈，背负沉重的压力也要舞出教育的优雅与幸福。
魏智渊：
我追求的，是一种积极意义上的“道法自然”。
第一阶段，我遵循“奥卡姆剃刀”原则(我有时候也称为“最少必要原则”)，用最少但最重要的制度和流程来确保学校正常运行、公平及基本效率。例如考勤签到、教案检查等，逐渐去除。这是我即将完成的。
第二阶段，我遵循权责一体的自组织原则，促进组织扁平化，将学校变成多层次的相互交织的不同的共同体，如年级共同体、班级共同体、学科共同体等。
而让行政和后勤成为真正意义上的支持系统，而不是指手画脚的部门。校长成为学校文化的守护者，游戏规则的捍卫者，以及各部门发展的对话者。这是我正在做的，初见成效。
第三个阶段，我希望自己从琐事中解脱出来，真正意义上抵达“道法自然”的阶段。这时候，校长重点关注人才建设，关注学校发展方向，协助解决团队里涌现出来的疑难杂症，并成为一个“讲故事的人”，为各个部门、年级或教室的精彩鼓掌、喝彩。这一点远没有达到，算是梦想吧。
