教育是重要的，教育的重要性体现在它是对前人生活智慧的传承，能够借古辅今，促进人们更好的进步和生活。不论学者对“什么是教育”有怎样不同的理解，“人类需要教育”这种观点无疑是他们的共识。教育的作用从社会的角度来看是提高国家竞争力，促进民族文化的传承等方面;从个人角度来看则是提高技能，提升素养，丰富生活等内容。教育所拥有的这些功能可以归结为“有用性”，即有利于人类物质生活和精神生活的充实。

　　从这个角度来看教育的研究者，其研究成果在某种程度上一定要能够指导实践，能够促进教育者(广义上的)对教育有全面透彻的了解，对教育教学方法有正确的认识，否则教育研究者的地位就会受损。

　　而在现实中的高校，教育研究者低微地下，声音微弱，话语权不高现象却是明显的。

　　一方面教育人是缓慢的过程，教育研究成果从形成到检验效果需要的时间很长。因此教育学相对于具有快速转化能力的学科而言地位并不高，导致高校教育者和教育研究者的薪酬和地位也相对较低。

　　其次，高校的很多教师都是博士学历，作为受过高端教育的人士，他们是有权利对教育“说三道四”的，他们都宁可相信自己的能力而不是相信教育研究者的指导;他们面对学生会产生很多的问题，但更愿意自己根据经验来摸索，而不是寻求教育研究者的帮助，教育研究者的地位也就显得微不足道了。

　　同时，中国的教育是行政主导下的教育，教育研究者即使有好的研究成果，其推动在很大程度上要依赖于教育行政人士，比如高校课程如何设置?教师薪酬应该多少?这些问题需要教育研究者进行探讨，但是其研究成果能否变为现实却是由行政决定的，教育研究者在扩大影响力，促进教育向正确发展方面显得非常力不从心。

　　再有，一个不可忽视的问题是教育研究成果进行跨界推广难度较大。高校教育研究者的研究成果大多是在同行之间进行推广，有关教育的一些研究成果有多少被管理学校的行政人员所获得和认可呢?从现实来看，一些学校的管理者更愿意相信自己的管理经验而不是听从教育研究者的建议。

　　教育是重要的，对教育教学进行研究也是重要的;但是当教育研究成果难以用来指导教育过程时，教育研究者的声音就如同将死之人的哀鸣了!