66.2%的人支持协议学校合作开设辅修专业

　　职业教育和高等教育间的学分互认会带来哪些影响？调查中，48.0%的人认为可以为学生发展带来更多机遇，43.6%的人表示可以促进教育资源 的共享，41.9%的人感觉可以提升社会对职业教育的认可度，39.1%的人认为可以为社会培养更多高素质、综合型的劳动者，28.6%的人表示可以促进 社会成员终生学习氛围的养成。

　　在学分互认的具体做法上，66.2%的人支持协议学校合作开设辅修专业共同培养学生，55.3%的人提议开展校际学生交流，49.6%的人赞成跨校选课。

　　不过，调查中也有20.3%的人认为，这一尝试会带来管理上的混乱与操作上的困难，17.6%的人认为这可能影响职业教育实现就业为导向的目标，13.4%的人担忧这会降低高等教育的学历含金量。

　　北京大学社会学系教授张静在接受记者采访时指出，在国外，继续求学和直接参加工作这两条不同的教育路线，在整个教育体系中分得十分清楚，每个学 生在做出选择时，能明确地知道自己未来将走上哪一条道路。但在我国，因为教育体制仍旧处在转轨过程中，专业课程设计、人才要求的设定都不够明晰。职业教育 和高等教育实行学分互认在具体操作时，还有很多问题尚待解决。

　　在我国，学分互认机制已经被运用到高等教育领域，不少高校打破壁垒开始了联合教学的尝试。然而，本次调查显示，42.6%的受访者对此并不满意。

　　记者了解到，湖北省自2001年起在7所本科学校间开展了联合办学。学生可以在7校间跨校选修课程，实行学分互认。就读于武汉某三本院校的周宇 (化名)告诉记者，他很想去武汉大学选修法学专业，结果发现联合办学的学校仅限于一本重点院校。“普通院校的学生无法受益，这无疑会限制我们在学业上进一 步提升与发展。”

　　调查显示，受访者认为目前高等教育领域学分互认存在的问题有：“存在学校层次限制”(51.6%)、“互认地域有限”(42.1%)、“未形成 完善的学分互认机制”(41.6%)、“互认学分的课程类型单调”(35.8%)、“缺乏国家层面的政策支持”(29.3%)、“只能跨校选修不能转校” (20.1%)等。