日前，教育部网站发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》提出，我国拟建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学、评优的重要参考。

　　作为教育工作者，笔者始终主张，要让给孩子从小接受一些吃苦、劳动等方面的教育。可现实生活中，只要带一点劳动色彩，家长就会无情过滤掉，孩子养成了“顺利依赖症”， 不愿劳动、不肯劳动、歧视劳动，导致孩子遇到一点小问题、小挫折就大喊大叫。有专家说这就是“草莓族”：“外面光鲜夺目，却质地绵软，稍一施压就整个抵抗不住变成一团稀泥，像草莓被碰撞到全身，被撞烂了无法恢复”。

　　从这个角度上讲，教育部即将推动建立的课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，其积极意义不仅在于可以培养学生们的劳动素养，提高他们劳动技能，形成普遍重视劳动教育的氛围，而且还在于纠正“学习与生活脱节，与劳动脱节”的现实偏差，是对“劳动也是学生素养一部分”的积极引导，是促进“学生全面发展”的有益尝试。最终有助于让学生从现有的学习中解放出来，在劳动中体味快乐与艰辛，这也是素质教育所要求和倡导的。

　　劳动情况将成升学重要参考，也许有人担心“应试型劳动”会应“考”而生。但在笔者看来，比起空洞的口号和说教不能弥补孩子劳动教育缺位的缺憾，教育部在对加强孩子劳动教育上进行的一系列改革和举措，还是非常值得期待的。当更多教育者切实重视孩子的劳动教育、吃苦教育的时候，孩子的“草莓性格”才可能得到有效矫正，筋骨强壮、吃苦耐劳的新一代公民就会逐步形成。（作者李磊，蒲公英评论独立评论员，文章首次入选“锐评”栏目）