今天给大家推荐一篇有趣的文章。去年年初，BBC的中国老师到英国教书的纪录片激起很大反响。今年，英国人更往前走了一步，要大范围推广中国孩子的数学学习法。文章作者详细分析了英国人这么做的背景和动机，也指出了咱们自己数学教育的“短板”。看来，在小孩学数学这个问题上，东西方互相取长补短没准会成为一个普遍趋势!

　　英国教育部日前宣布，英格兰半数小学(大约8000所)将在数学课堂上采用“中国上海模式”。过去“以儿童为中心”的教学模式将被取代，重复练习、板书习题将成为英国小学数学课堂的日常。

　　中国的数学教学模式，不少方面直指英国教学的死穴和软肋，怪不得英国教育部决定引进并推广。不过，我们也不必沾沾自喜，这并不意味着“东风压倒西风”，不然，中国基础教育一向强势，但为何到了更高阶段就“萎”了呢?

　　看来，东西方互相借鉴彼此的长处，才是正确的“姿势”啊!

　　一、英国孩子数学差，不是教学模式落后，恰是由于太“先进”

　　英国人数学差，闹过不少笑话。

　　卡梅伦，英国前首相，号称具有纯正的英国王室血统。父亲曾是一位股票经纪人，数学应该相当好。卡梅伦自己也是英国牛津大学的毕业生。但就是这样的精英，被记者问及“9×8”等于多少时，急红了脸，窘迫地岔开话题。

　　摩根，英国教育大臣，被问到的问题难一些：11×12等于多少?她答不出，用“不会回答任何数学问题”来给自己台阶下。

　　精英尚且如此，普通英国人的数学水平可想而知。英国《每日邮报》透露，只有1/20的英国成年人能全部答对10个小学数学问题。约15%的父母在针对8岁孩子的简单分数问题上折戟，25%的父母最多答对4道题。而这些问题，是为11岁以下儿童“量身定制”的。

　　直接刺激英国从上海进口数学教学模式的，是前几年的一项测试。经济合作与发展组织 (OECD) 曾对全球65个国家大约50万名15岁学生在阅读、数学和科学科目进行测试。上海的学生以高分取下头名，是当之无愧的学霸。英国学生则排在26名。在65个国家中排名26，这样的表现不能算是学渣。但自尊心极强的英国人受不了，英国各大媒体纷纷表示对本国学生“如此低劣的成绩感到耻辱”。

　　英国人反思，是自己的数学教学模式不行。英国的教育模式真的不行吗?总体来看，英式教学是这样的：

　　就教学理念和教学目标而言，数学教学的目的是激发学生对数学的爱好和兴趣，引导学生研究、探讨和发现数学规律和其中蕴含的逻辑。

　　就师生关系而言，老师和学生之间是平等关系，老师的主要工作不是讲授、灌输，而是引导。

　　从组织形态来讲，主要是小班分层教学，即根据学生的数学水平划分为不同的班级进行教学，达到因材施教、因能力施教的目的。

　　从课堂形式上来讲，主要采用的是分组讨论，学生们根据兴趣组成相应的讨论小组，老师则主要是引导角色。

　　就课外而言，英国孩子一般早上8点55分到校，下午3点半就放学，课余时间很充裕，但课外作业极少。

　　可以看出，英国妥妥的是以“先进”的素质教育为主。其中每一点，都被认为是中国教育的改革方向。但是，这种先进性并不能适应数学的学科特性和小学教育的阶段特征。

　　经济合作与发展组织(OECD)2012年的测试显示，上海第一，英国26名，美国36名

　　教学的目的在于激发和引导学生兴趣，但又有多少孩子会主动对数学感兴趣?

　　在多数人看来，数学是让人头疼的一门学科。英国《每日邮报》报道说，学生对数学缺乏热情，25%的学生称“不愿意学数学”，不愿意学的理由中，有31%的小学生说是“因为学不会”，有45%的小学生强调说是数学“太无聊，让人头疼”。

　　即便是基本的数学常识、定理，也凝聚了人类千百年来的经验和探究，期待一个小学生从兴趣入手，自我学习、发现数学规律和内在逻辑，未免强人所难。

　　分层教学、分组讨论的学习组织形式，固然是在尊重个性，但老师疲于周旋于不同小组间，存在教学效率低下等问题。

　　作业太少，对数学教学而言不是好事。数学中大量的定理和规律，是需要在不断解题中熟悉、理解和掌握的。调查也表明，英国学生解题的能力尤其差。

　　既激不起学生兴趣，老师又不加强讲解，课后还不注重练习和巩固，这样数学能考高分才怪了。从这个角度来看，英国的数学教学模式虽然看起来高大上，实则有些华而不实。

　　二、入英的中式数学教育，如果没有中国父母的存在就不完整

　　此次引进上海数学教学模式，英国教育部强调，这某种程度上是在恢复传统的板书教学。

　　的确，中国近代数学教育发轫于清末民初，无论是教学内容、教学理念、教学方法，大多引进自英美日等国。而中国结合国情和传统，形成了有自己特色的数学教学。有学者归结为6个特征。

　　一是重导入。国外强调联系日常生活的“情境设置”，只是导入的一种。中国课堂导入方式更多更独特，比如“假想模拟”、 “悬念设置”、 “故事陈述”等手段。

　　二是尝试教学。鼓励学生有所设想、勇于试验和试错，将自己的“尝试”与老师的讲解对照，并进行师生互动。