64名学生入学之初自主选修学校开发的“汽车类”选修课程，一个学期后自愿报名参加了企业专家为该校学生量身设计的“汽车类”研究项目，每周两个课时，一直坚持到第五学期。与此同时，他们的学习效能提升神速，最后的高考平均名次列33位次(这些数据仅限于研究而采集)。这便是天台中学试点“职业技能类”课程改革后提交的一份“答卷”。

　　所以，学生的学习潜能是巨大的，问题是学校教育没有为学生实现自己的潜能提供多样化的选择，没有让学生基于自己的特长与兴趣找到努力的方向，因而所谓的学习是被动的，缺乏动力支撑的，无怪乎也是低效的。让学生在选择过程中逐渐明晰学习的愿景，规划人生的方向，甚至有学生明确表示将来要当汽车专家——这才是学习的真正动力，这才是教育必须聚焦的育人使命。这些年来我们也十分重视学生的人生规划，但多半是“传授式”的或者说是“应然式”的，而不是“体验式”的、“实然式”(“自主生成式”)的。

　　学会“选择”之于学生来说是何等的重要，哪怕是错误的选择，改过来就意味着成长。课改需要给学生创造更多选择的机会，需要赋予学生更多选择的权力，让学生在不断的选择中学会选择，让学生在不断的选择中实现成长，让学生在不断的选择中迎接“(教师)不教”后的独立和自强。

　　《浙江教育报》2016年7月25日第1版 http://www.zjjyb.cn/jyb/yaowen/15023.html