编者按：从选课到选考，在选择中寻找适合每个孩子的教育，是我省教育改革贯穿的主线。新的制度设计，使得一些老办法不能适应，需要积极探索，形成新的办法。但一些学校没有主动探索，却深陷在“应试教育”的泥沼中，随意地增加并提前开设科目、高一年级结束就要学生确定所有选考科目、高二按类重新分班，甚至设定所谓“套餐”限制学生自由选择科目等，造成学生课业负担加重、选择权得不到保障、学生和家长心理压力加大现象，进而影响到对改革的信心。为此，本报特约了6所高中学校，分享它们如何在新高考背景下统筹安排课程教学、完善班级管理、增强学生理性选择能力、提升教师专业能力等方面的经验，以资借鉴。

　　杭州绿城育华学校：“考改”倒逼“课改”

　　对于学校，我们一直有比较明确的定位，即“办一所不一样的学校”。2012年，浙江省新一轮课程改革为学校的探索和实践找到了逻辑原点和发展方向——“为什么做”和“向哪里走”。2014年启动的新高考制度改革，又倒逼学校加快“课改”。

　　根据安排，高一年级同时开设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术、体育、艺术、生涯以及各类选修课程，供学生选择学习。除了语文、数学、英语、体育、艺术、生涯课程要求所有学生必选之外，高一每位学生都可以根据自己的兴趣和特长，从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这7门课程里选择其中5门进行学习，另外再从学校提供的职业技能类和兴趣特长类的选修课中选择自己喜爱的课程。

　　高一年级物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术这7门课程都只开设学考班，高二年级同时开设学考班和选考班。学生到了高二都会从已选的5门课程中确定其中3门作为自己的选考科目，然后会把高一已选的5门课程中的另2门非选考科目进行学考，并结束这些课程，再根据自己的选课情况选上高一没学过的2门课程进行学考班学习，已选的3门选考课程进行选考班学习。

　　我们认为，本次课改必然是一次全方位的变革，所以学校用了很长的时间来讨论课改所涉及的边界，哪些先动，哪些后动。最终，学校确定课程体系设计突出个性化和开放性，教育教学以选课走班的形态展开、必修选修彼此交融嵌合;以学科教室为基本场地，场地管理与建设从年级过渡到学科;教材课辅体现高度校本化;学生管理突出导师辅导下的自主管理模式;学生评价借助于网络办公平台，突出评价的过程性和促进作用，降低评价的甄别与选拔功能;教师评价采用档案袋管理，强调职业精神和专业素养等。

　　2014年进校的高中生是本次课改的首批受益者，他们的自我管控和学习能力得到加强，自我规划能力得以提高。虽然高中学习依旧紧张，但学自身感兴趣的，疲劳度却大为降低。另外，以往家长只关注孩子考试考多少名，考多少分，而现在，更多的家长把对孩子单纯分数的关心，转移到孩子以后的发展方向、孩子自身的兴趣等方面。家长的教育观、成才观，有了显著的提高。

　　浙师大附中：认真筹谋选课走班

　　选课走班模式体现了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的新课标理念。选课走班以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提，在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展。分类分层教学为营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。但如何管理教学班也是学校必须面对的问题之一。

　　我们稳步推进必修选修相融合的“全科全员选课走班”改革，目前基本形成了富有特色的“234”分层分类选课走班模式。“2”是行政班和教学班两个教育教学单元并存，行政班三年保持不变，教学班根据各个阶段学生的不同选择形成不同组合。“3”是必修课按“专业分类，水平分层”的A，B，C三层施教。“4”是分层分类教学在高中三年的各学段分成“4”个阶段推进。

　　选课走班制使任课教师的组成多元化，进而导致教育监管人之间沟通不畅的局面。在行政班与教学班并存的状况下，我们对学生实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。确立任课教师是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。

　　选课走班会给学校的选课、排课等带来技术难题。行政班班主任、教学班学科教师、导师以及学校职能部门之间的数据记录和信息交互变得非常复杂。基于这些情况，我们探索利用网络技术管理平台，实现学生选课信息的采集、学校智能化的排课、学习成绩的精准记录，利用记录数据进行个性化分析，为学生的个性化发展提供数据支持。

　　选课走班后，行政班班级管理功能弱化，所以学校着力构建由行政班(精神的家园)、教学班(学习的学园)、自治共同体(成长的乐园)以及导师制构成的“三园一导”育人体系。其中，自治共同体是更为广域的育人平台，组织相对松散灵活，成员数量大小无定，更多地仰赖于学生的伙伴互助、团队(包括社团)合作，自我负责，自主发展。另外，学校成立成长导师团队，每位导师与5～15名数量不等的学生组成高中三年稳定的伙伴关系，导师对学生进行点对点的思想引导、学业辅导、心理疏导和生活指导。

　　台州一中：推进选修课“融合”

　　近两年来，学校依据深化课程改革和适应高考招生改革的精神，积极探索有利于学生多元选择和自主发展、具有学校特色的课程体系，探索契合高考改革的教学管理模式和课堂教学方式。

　　我们严格按照规定，开足开齐必修课程和专题课，在高一年级设置语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8门学考科目，保证并开不超过8门，严格控制每周课堂教学时间不超过26小时。高二年级开始开设生物、信息和通用技术科目，在保证每位学生每科目均能参加两次学考和选考的机会和学科模块修习课时足够的前提下，适当增加了生物、政治、技术的周课时。高三年级，由于部分学生已完成选考课程，课程变得相对单调，为了缓解高三学习枯燥和紧张情绪，每周增加音乐或美术1课时，开设心理课1课时。