面对新高考方案对4类选修课程开设带来的冲击，我们在选修课程开设方面强调“融合”。首先，我们将以“学科”为中心的“国家限定选修课程”和“校本知识拓展课程”相互融合。在高二10月到高三10月4个学段均开设拓展类课程10课时以上，既满足学生同时修习3门选考科目，也满足学生选择修习各类学科素养类选修课程，提升其全面的学科素养和综合能力。其次，我们将职业技能类选修课程与学生生涯规划课程融合。学校开发和引进家用电器入门、电子商务、食品营养与检验等系列应用型职业技能课程，旨在帮助学生在选修课程过程中了解职业性质、增强职业兴趣和明确职业倾向，最后实现社会实践类选修与科技教育的融合。

　　学校在高一下学期实施必修课程选课走班，采取“行政班固定，教学班走动”的模式。物理、化学、历史等7门选考必修学科尝试走班。在编班方式上，分部、分类、分层。由于学科教师人数的限制，我们将20个班级划分为4个学部;学生根据自身的兴趣爱好、学习潜质、职业及专业的规划等，自愿选择学考类和选考类;选考科目实施分层，根据学生单科综合成绩，由高分到低分择优选拔，分成C层和B层，学考平行编班为A层。

　　分类分层编班后，学生考试的科目数和考试时间都具差异性，学考7门学科采取选择性“走考”模式。为了保持考试管理的有序性，将没有考试科目的学生，也按试场编制参加自修，安排相关教师管理。教学评价采用均量值增量(即等级赋分后的平均分)与等级率相结合的动态评价。按照学科参考总人数划分A，B，C，D，E五个等级赋分，计算各班各学科的均量分。

　　实践证明，这样的安排并没有影响到学生们的高考成绩。我校2014级学生在首次学考和选考中初战告捷，7门学考A级率均超过50%;参加首次选考学生中，有15人次获得100分。

　　温岭中学：满足学生的扬长选择

　　招生考试改革应是服从于课程改革、促进课程改革。只有思想认识到位，才能再次防止过于重视高考分数和升学率，使教育回归到立德树人、培养德才兼备的未来国家有用人才上来。

　　“七选三”组合共35种，一般学校有20多种选择，而我校每一届均有35种组合。从民意测验看，学生即使编不了教学班也不愿意改掉自己的选择，即使自学也要坚持自己选择的科目。所以学校应该想方设法为学生的发展提供选课的平台、途径和保障，不让一位学生发展受限制。

　　结合新高考改革，我们提出了“行政班+教学班”和“行政班+学科班”的形式，以满足所有学生的扬长选择。

　　首先，35种选择若没有行政班贯串高中3年，学生会在心理上失去归属感。若没有课程的行政班，也是无法组建成班集体和班文化的，行政班是实施学生走班的基础和习惯思维的归宿。行政班在高一期间完成高一所有课程的学习，与原来的班级管理授课一样，以过渡和适应从小学到初中的习惯思维和做法;到高二、高三时，一部分学生开始分类走班，语文、数学、外语3门课仍以行政班为单位进行上课和活动。

　　其次，把“七选三”科目相同的学生组成一个教学班，在教学班内承接高一内容学习后，完成3门课的选考要求学习和4门学考科目的学习后，逐步参加和完成高中期间的学考和选考的考试。如果“七选三”科目相同的学生不到30人，无法组班上课，可以让学生针对同一学科组成学科班。

　　我们认为，只要行政班3年不变而每次考试结束后进行教学班和学科班的重新组班，有利于学生的学习和复习，减小学生的无效走班，满足学生高中3年所有的选择，满足所有学生多次考试的需要，管理效率比过早分成“不走班的新的行政班”要高。

　　高考招生制度和深化课程改革不能局限在应试的教育模式中。多变量的教育教学因素通过“行政班+教学班”和“行政班+学科班”的主体模式框架梳理，在满足所有学生需求的基础上，使得教学管理的变量减少到最低限度，这就是它得以存在的最大理由之一。试点下来，我校在学业水平考试和地方质量检测中均取得了优异成绩。统计显示，80%的教师和91%的学生都认可这一选课走班模式。

　　浙大附中：提升孩子的选择能力

　　提升孩子的选择能力是深化课程改革的重要任务。在选择性教育理念下，要思考3方面：尊重学生选择的权利，让学生可选择;增加学生选择的机会，让学生有选择;提升学生选择的能力，让学生会选择。

　　学校积极开展生涯发展规划教育，既体现选择性教育的理念，也是最贴近素质的教育，是把“育分”和“育人”有机结合的教育。它让每一位学生学会为自己的生涯发展而规划，找到当下最适合自己的成长路径，使心中始终有目标，学习始终有动力，也有助于推进深化课程改革和高校考试招生制度综合改革。

　　我们认为学生生涯发展规划包括人生规划、职业规划和学业规划，重点是学业规划。学业规划主要解决选课、选考、选专业、选高校，以及高中3年的学业安排和管理等。

　　学校建立了一支专兼职相结合的生涯教育的师资队伍。导师主要包括学生顾问、特需导师、成长导师和学长导生4类，每一位学生都有一位成长导师。学校制定导师制的具体实施方案和评价机制，实现班主任制与导师制并轨引导学生生涯发展的管理机制。同时，积极探索利用“生涯发展档案袋”，记录学生生涯发展历程，作为评价学生发展状况的依据，并纳入学生综合素质评价相关内容之中。

　　学校成立了学生生涯发展规划研究中心，参与研究的成员有42位教师，涵盖了所有学科与部门。学生生涯发展规划研究中心工作始于学生，终于学生，源于新课改、新高考下学生的实际需求，进行实践性、创新性、学术性和常态化研究，为了每一位学生的生涯发展服务。

　　而生涯发展规划教育课程体系的开发，生涯发展规划教育实践基地、高校专业探索基地的建设，学生生涯发展规划创新实验中心的建立，以及系列学生生涯发展规划主题活动的开展等，都为学生生涯发展规划教育提供了平台和保障。