海淀区教育科学研究院院长吴颖惠

　　海淀区教育科学研究院院长吴颖惠认为，我国学制在12年的基础教育阶段划分为小学、初中、高中三段，划分太多，中间再加上重新洗牌、重新升学的问题，使得基础教育复杂化，导致了人才培养方面的间断。她认为，如果从教育发展理想状态的话，最好是实施“十二年一贯制”，但由于非义务教育阶段性质不一样，国家财力也不相同，只能是能减少一个分段是一个分段。为此，她支持“九年一贯制”，认为它具备多种优势，包括让课程不间断、让一个人持续发展、让孩子节约一年的“小升初”准备时间、让孩子受到连贯的教育。吴颖惠介绍，北京海淀区的新建校已统一按九年一贯制的模式办学，一种是同一校区，一种是异地校区的一贯制。“目前只要是新校区，都不允许再建单独的小学和初中。”而对于没有办一贯制的学校，其学制改革也在探索中，如“624制”——小学仍为6年，初高中实行“24制”。北京市批的一批各区县示范高中的学科实验班即是如此;学生不参加中考，初高中课程和评价体系都贯通。

　　除上述学段划分方式外，据杨明全介绍，可供参考的基础教育学制分段方式还包括印度的“822学制”(前8年初等教育阶段又划分为5+3)、德国的“49学制”(中学定向分流)等。

　　学制变化还需课程、内容、管理体制等配合

　　唐盛昌提出，考虑学制的时候只考虑念多少本书、学科等级等维度是完全不够的，培养学生的基本素养是教育的重要的任务。现在的问题是，我们这12年里应该承担的教育，是不是真正的做实了。此外，课程的高度选择性、教育内容的现代化是世界潮流。12年里我们应该学什么是需要好好考虑的问题。学制改革应适应以探究性、现代性、数字化、选择性为特征的新时代教育体系，使学制跟我们国家的发展、跟世界科技的发展、跟世界教育发展的整体趋势相匹配。

　　熊永昌也表示，一所学校要做学制的变革是比较难的，不仅仅是学段划分了事情就完成了;没有课程和内容的配合，包括管理体制的配合，形式上的改变没有效用。学生改革不仅仅要关注知识体系的问题，还是学生成长的问题。