最为明显的就是写作，学生能很自然、轻松、随意地选取那些非常陈旧的、多次反复使用的素材，进行套题作文。语言上能易如反掌地使用无数次被过度表彰的，貌似优美的语句套作。这就是一种文字的“假装”一种华丽的“表演”还很容易得到叠加表扬。教师的认可，其实是对训练的自满，加剧了学生对假装的程度和对表演的依赖，甚至是追摹。

　　3 建构式课堂教学下，学生无法掌握新知

　　第三种是目前占据主流前沿的建构主义教学法。建构主义从诞生以来一直被关注，从未被冷落。引进我国以后，更是找到了广泛的实验基地和发展空间，大有后来居上，取而代之之势。

　　确实，建构教学有天然优势，和学习的本质多有匹配之处。建构注重了学生自发的需求和天然的兴趣，提倡了思想的自由表达、应变、自主发现、深度探索，强调了知识在形成过程中的特征、属性。学生在建构式学习中，需要观察、比较、推理、思辨、创造。所以，建构教学似乎是一种完美的学习。加上《课标》中对自主、合作、探究式学习的毫无悬念的极力主张，当前注重合作式学习，探究式学习，注重知识建构过程的学习被无限推崇。

　　但是，我们忽略了建构式学习在课堂教学范畴内的无法避免的硬伤。

　　▼首先，建构的基础和建构的目标不匹配

　　真正的学习要建立在对旧有知识的消除基础上。而建构式教学，忽略了对旧有知识的消除，全力形成新知。旧的不去，新的不来，新旧知识不能形成和谐共振，新建构的知识可能成为空中楼阁。

　　基于此，学生在课堂上所展示的学习过程，因为失去的支撑的地基而成为“表演”。他们很喜欢卖弄自己的发现，不论这种发现是否有利于新旧知识对接;喜欢否定他人，因为自己的主张必须凸显，不论他人的发现是否有助于与建构;讨论时虚假倾听，只为等待机会发言;合作中以竞争为主要状态，合作只是一种形式……假装学习不会带来真正的长进。

　　▼其次，建构式教学更多需要类似“实验室”的教学环境

　　而在课堂教学中，人数多、时间短、教学任务集中，有很多不可控因素，不能模拟实验室的完美情境，不能够排除突发因素干扰，不能够创造纯粹的学习空间。缺乏意境，缺乏情趣，缺乏应有的难点攻克的过程，“向来胜利完成建构”，本身就是一种虚假的表演。

　　▼第三，课堂教学中的建构要实现“目标达成”，是在既定教学进度的推演下前行的，不能够照顾到每一个参与者的学习状态、兴趣、基础等

　　那些“跟不上”的学习者，只好随声附和，只能随波逐流，假装明白。羞耻心，遮蔽本能反应会让建构过程出现“大一统”的完美格局。这导致了学生在建构的过程中在“表演”，装扮为“成功者”。

　　你的学生很可能仅仅是那位“司机”，仅仅是靠记忆获得精彩的表面结果。欣赏这样的教学效果，除非还没看出来，否则就是自满与虚幻，沉醉而不愿醒。