精彩导读

　　为什么现在许多学校的课程改革还戴着镣铐跳舞?说到底，就是我们的教师还没有把教师预设课程、师生建构课程作为课程改革的关键。

　　【作者简介】

　　张志勇，全国人大代表、国家督学、山东省教育厅副厅长

　　在我国基础教育改革中，始终存在一种错位现象，即课程专家们一直在强调课程改革，认为课程改革是教育改革的关键;而广大一线教师始终强调课堂教学改革，认为课堂教学是教育的主渠道。两者除了在理念层面有所交集之外，形成了“课程”与“教学”改革的“两张皮”。

　　多年来我始终认为，没有课程观的教育教学改革是没有灵魂的改革。究其原因，就是要推动教育价值观的变革。

　　教育的价值选择与确认，是课程建设的逻辑起点，有什么样的课程观，就有什么样的教育价值观。只有确立了正确的课程观，才能解决课堂教学的价值追求问题。

　　课程，就是满足学生发展需求的“知识——活动”体系

　　究竟什么是课程?在我看来，课程就是满足学生发展需求的“知识——活动”体系。这种课程观就其本质而言，回答了关于课程的4个基本问题：

　　1课程的学生视角

　　课程是为学生而存在的，课程是为促进学生的发展而建构的。满足学生发展需求，是课程的出发点和归宿点，这个要义是解决课程观的学生立场问题;

　　2课程的价值追求

　　课程建设着眼学生需求，真正解决教育价值观和学生观问题;

　　3课程的知识载体

　　有一定的知识体系，这个知识体系体现在教材中的知识是精选的、符合促进学生发展需求的最有价值的知识;

　　4课程的实施体系

　　它是一个活动体系，因为只有具体的活动才能创造一个师生共同的教学场，形成促进学生发展的活动媒介。

　　课程改革，要处理好几种基本关系

　　课程与生活

　　教师只关注文化课程的建设，必然破坏学生的教育生态

　　有一种课程观认为，课程就是学校供给学生消费的教育产品。还有人将课程分为显性课程和隐性课程，也有人将隐性课程称为环境课程。在这里，可供学生消费的教育产品——显性课程和隐性课程，其课程的外延几乎等同于生活。但是，课程是重组的生活，是按照育人的需要对知识的一种筛选。将这些具有价值的知识，通过教学活动进行组织化实施，促进学生的发展。

　　学生的教育生活是丰富多样的。促进学生的健康成长，要求教师必须树立生态化学生课程观，建构满足学生发展需要的德育课程、智育课程、体育课程、艺术课程。

　　如今，许多教师只关注文化课程的建设，必然破坏学生的教育生活环境，进而破坏学生的教育生态。从本质上说，任何领域的课程实施，教师都具有专业自主权。

　　学生的教育生活具有高度差异化。促进学生的健康成长，必须尊重学生的个性化差异，并促进学生的个性化发展。这一切，都要求教师必须为学生提供差别化教育产品——课程。这种差别化课程供给有两种方式：一种是课程的异质化供给——选修课;另一种是课程的同质化供给——分层教学。只有建构了生态化、个性化的学校课程生活，我们才能释放学生的生命活力。

　　事实上，在应试教育的背景下，我们弱化了国家规定的体育课程，弱化了审美艺术课程，也弱化了德育课程和生活课程。这种课程实施现状既不符合学生的心理规律和认知整合规律，也不符合学生生命运行的知识营养需要整合供给的规律，破坏了学生的教育生态环境，降低了学生的教育生活质量。只有建构一种全面的课程观，我们的教育才能真正回到科学的教育轨道上。

　　课程与教育

　　课程体系必须涵盖学生的所有生活领域

　　学生的生活样式是丰富多彩的，包括道德生活、体育生活、审美生活、文化生活，这些生活样式具体化为学生的教育生活，即德育、智育、体育、美育生活，而这些教育生活样式的实施载体就是课程。

　　促进学生全面发展的教育，必须建构一种全面发展的课程体系。在这里，我们的课程体系必须涵盖学生的所有生活领域。但是，当前许多学校课程改革存在一定的局限性，课堂教学改革一直在文化课教学领域中探索。改革到一定阶段，学校就会陷入“高原区”，我们的教育不等同于智育和文化课教育，即使在智育和文化课教育中，也有尊重学生选择性和特长个性发展的课程问题，那就是课程是需要多样化、可选择的。我们更缺乏从一个人发展的高度来构建课程体系，如果我们设计的这个课程符合人的发展规律，那么我们就在整个系统上解决了教育的生态环境问题。

　　课程与学科

　　学校教育分科后，如何保障课程的全面改革与协同实施？

　　从人类教育产生与发展的历史过程看，人类教育经历了一个各种教育问题综合实施到逐步分科实施的过程。与此同时，在人类社会相当长的教育历史中，德育课程、智育课程、体育课程、美育课程是混沌不分的，人类的教育价值实现过程也是混沌不分的。可是，人类社会的学校教育进入分科教育阶段后，面临一个严峻的挑战，即如何保障学生的全面而又个性的教育生活，这必须要求学校教育建构一种德、智、体、美全面发展的课程体系。

　　为此，国家课程方案规定了各个课程领域的教育。这种教育就出现了一个学校课程与学科课程的关系问题。国家课程方案确定了国家对学生发展的期望目标，即教育价值体系，而这个目标必须通过各个学科课程的协同实施才能实现。

　　由此，我们强调学校课程的全面改革与协同实施。在这里，那种期望学科文化课程改革单兵突进的想法，一方面无法保障学生全面而有个性的发展;另一方面会破坏学生的和谐发展，导致学生生命活力、发展活力的降低。