处理好课程与学科课程关系的核心，是要科学把握学科育人价值在整个学校教育价值中的独特性，即每个学科应给予学生的核心素养是什么。而这种学科素养的培育，依赖于学科知识的选择——教育载体，使用什么样的知识最有助于培育学科素养;同时，也依赖于学科素养的达成方式——学科教育活动体系，运用什么样的教学方式才能保障学科素养的达成。

　　课程与教学

　　课程观，是整个教育教学活动的关键

　　实际上，教学只是课程链中的一个关键环节。但是，教学不等于课程。课程观统率教学观，即课程价值决定学科价值。从价值导向看，课程统率教学;从整体与局部的关系看，课程与教学是包含关系，即课程包含教学;从课程实施看，教学是课程的实施形态;有什么样的课程观，就有什么样的教学观。

　　我认同“学什么”是课程问题的观点，而“怎么学”是课程价值实现方式问题。追求什么样的课程价值，必须有相应的课程实现方式与之相适应。

　　我强调课程改革，就是要解决教育的价值定位问题，要通过正确的课程观，引领教师的教育价值观、知识观、教学观、评价观的变革。从这个意义上说，我始终认为课程观是统率教学观的。

　　因此，我在讨论中提到，不能因为我们在教学中强调深度学习，强调高阶思维训练，就自然解决了课程观问题，因为高阶思维训练只是我们追求的学生教育价值目标之一。

　　正确处理课程与教学的关系，必须解决学科课程价值，即课程实施的活动体系问题。正如大家所讲的深度学习，离不开浅层学习。但是，浅层学习不能自动代替深度学习。而深度学习，可以同时在这个过程中完成浅层学习的任务。

　　在这里，我不赞同那种只管教学、只管课堂而不问课程的观点。我们强调课程观统率下的课堂教学改革，就是要真正唤醒教师对学科教育价值的内在自觉，解决依据什么样的价值来组建学科知识和活动教学体系问题，这是我们整个教育教学活动的关键。

　　课程与课程整合

　　课程整合是教师教学的基本功

　　课程整合就是教师为了促进学生的最优发展对教材的重组。这种重组体现为教师的教学设计，也就是教师课程，即对专家课程再开发，这就形成了课程的第二种形态，即教师的预设课程。

　　从这个意义上看，课程整合是教师教学的基本功，教师只要有教学行为发生，就必须进行课程整合。

　　课程与时空

　　课程的有效实施，必须坚持书本学习与实践学习的统一

　　任何课程都是在一定的时间和空间实施的。需要讨论的是，任何学科课程的实施都有两个时空，即课内与课外。在这里，与学科课程相关的课外生活经验，为学生的课内课程学习提供了经验背景。但是，现在的学科课程实施出现了课内外、校内外同质化现象，导致学生的课内学习缺乏生活经验的支撑，出现了学生课内学习无法实现快速有效的认知联结，进而降低学生的学习效率。而课程的有效实施，必须坚持书本学习与实践学习的统一。

　　有教师认为，课程设计并不难。如果我们把课程设计等同于专家课程的话，的确如此。但最关键的是，我所讲的第二、第三种课程形态，需要教师的课程自觉与课程能力。也就是说，要将专家课程转化为能够满足学生发展需求、符合校情、教情、学情的教师课程，直到成为师生共同建构的有效课程。

　　从整体上看，许多教师还存有对专家课程的一种崇拜状态，不敢重组专家课程，而重组专家课程才是课程改革和课程实施的关键。为什么现在许多学校的课程改革还戴着镣铐跳舞?说到底，就是我们的教师还没有把教师预设课程、师生建构课程作为课程改革的关键。每个教师都是课程的开发者、设计者、实施者、评价者。当教师敢于扔掉专家编写的教材时，敢于根据课程标准开发自己的教材时，我们的教育才真正会迎来春天。

　　延伸阅读——让深度课改真正发生，必须关注这5个课堂细节

　　当下，进入深水区的课堂改革又该关注哪些细节，又该纠偏哪些行为，促进真实学习的发生，促进深度学习的发生呢?

　　新课堂整体呈现出两大典型特征：一是合作学习，一是说的解放。无合作不学习，无表达不学习，这似乎已经成为共识。但是，真实的课堂现场，有太多的现象需要纠偏。

　　▼1、从固定小组到动态小组

　　小组学习不一定是合作学习，有时小组成员围坐在一起，却没有真正的合作与协同。小组作为一个学习组织，其凝聚组员的最大公约数是团队的共同需求。需求相同，目标才可能一致。

　　但是，你发现了吗?教师基于差异而确定的一直固定不变的小组，长此以往会出现审美疲劳，甚至会产生学习观点的同质化现象。小组到底因何而建?一定是因需要而建，学生基于共同的需求而走到一起，那么，这个小组就是一个“自组织”。

　　▼2、从共识到我见

　　小组合作是为了达成共识吗?也许在达成共识之外，还有一个更重要的目的，就是聚集不同的意见。当小组中的每一个学生都可以谈出自己的“一己之见”，才更有利于解决问题，才是更真实的学习。

　　我们也发现，小组合作中为了尽快达成共识，一些优秀学生过早地表达自己的观点，当那些后进生听到了正确的结果，也就不再独立思考，自然让渡了表达见解的权利。

　　小组讨论从关注达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生。否则，只有灌输与接受，就失去了讨论的意义。

　　▼3、从展示到分享

　　课堂改革的初期，展示成为一种重要的学习方式，课堂上往往通过放大展示来拉动学生学习的动力。展示可以滋生自信，展示可以强化学习。但是，你发现了吗?展示往往都是已知的内容，展示前往往要做精心的准备，所以展示往往精彩而唯美。

　　主张从展示走向分享，则是倡导更真实的学习，是要分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案;分享注重的是生成的内容，表达的是动态思考的内容，可能是不成熟的，是粗糙的，但它是没有经过准备的，是更真实学习的体现。越是基于真实的表达，越是粗糙的。