鹿野苑班级教室前面，有一条颇有名气的年级走廊，是钱锋和老师们一起，根据谭其骧先生的《中国历史地图集》手绘的"历史步道"。这是一条从秦朝到清朝的历史长廊，包含了时间轴、地标轴、文化轴和物象轴四个维度，还原了两千年中国大地的变迁。每一个王朝都有自己清晰的版图，在版图上标注着重要的地点、河流、路线，以及影响文化进程的关键词。朝代版图右侧是一条长长的由110个五颜六色的"豆子"串联起来的时间轴，墙壁上还有81个与朝代、时间相对应的历史事件和人物的关键词，孩子们可以把在万物启蒙课程中涉及的物象，根据物象相关的历史典故，参与"大富翁"式的闯关游戏互动。钱锋希望，孩子们通过有趣的游戏，穿梭在时间、地图、人文历史三个不同的维度，在游戏中感受万物的成长、变化以及万物之间的勾连。

　　许多来亦庄实验小学参观的人都会在历史步道驻足留影，对钱锋及其团队的创造设计赞不绝口。对此，钱锋谦虚地说："我只是朴素地想做这样一件事：从一年级开始，有一门课程，画满地图，有各种家乡的熟悉的街道，公园，菜市场，甚至学习就从家门口的公交站牌开始。然后逐步从亦庄到大兴，从大兴到北京，从北京到中国，从中国到世界，一一娓娓道来，地图越来越大，世界越来越大。……只有知道自己哪里来，才会知道往哪里去。大地的孩子，在他眼中，万物都有一个温情的家。"

　　立足当下，在现代中国，钱锋认为，教育应该以中国文化为本源，并尝试打通学科与文化的边界。在他看来，中国文化的核心是"物象"文化，从《易经》提到的"载物"到《庄子》"齐物"再到《大学》中的"格物"，中华文化对天地人的观察和体认一脉相承，强调人之处世应当遵循万物运行的规律，追求天人合一的境界。他说："只要汉字和汉语还在，物象文化的母体基因就不会丢失。我们需要做的是在启蒙教育阶段，帮助孩子找到合适的中国文化启蒙路径，并为这个亘古未有的新世界培育这个古老民族的'新君子'。"

　　公开课名师的经历，让钱锋对基础教育的教材有了比较全面的了解。他深切感受到，中国文化在目前的小学几乎失落殆尽。小学语文剩下缩句、扩句、改病句、省略号的几种用法等一堆没有任何意义的语文知识，离国文越来越远，各学科也老死不相往来地各自为界、各自为王。针对具体的语文教学，他曾提出，小学语文应该把握汉字音形意象的特点和感性的审美特征，在识字的过程中注意整体感知，在语词的运用艺术的基础上，引导学生关注语词的内涵和外延，以及在一个具体的语境中所呈现的意义，让汉字真正地呈现出"有筋有骨有血有肉"的文化生命活力。他还鼓励一线教师在课程改革的过程中，安下心来，投入到教材、教法的研究，认识到"经典的价值就在于在不同的时代能有不同的诠释"，勇于开放性地解构教材，跳出原有的框架对文本的价值观进行重新解读，让教学的内容搭上时代的脉搏，去除历史的尘埃，还其更本真的面目。在这两点的基础上，教育还需要贴近生活、直面现实、探究问题，他曾直言"教育如果仅为了铭记，而无法面对现实，这就是假的教育"。

　　与此同时，"周虽旧邦，其命维新"，在多元的文化的今天，需要多元反哺。我们应该重新发现、学习苏联、芬兰、美国等西方发达国家的教育经验，通过吸收多元文化来重新审视中国的传统教育，一方面让教育，尤其是通识教育的内容与内涵更加贴近时代的发展，丰富教育的形式，另一方面让孩子从小能够带着所在地域的文化烙印，在教育中感受世界的多元，拥抱世界并被世界接纳。总而言之，"符合孩子心智，培养国际公民，化育士人精神，才是中华文化焕发古老生机的通途。"

　　他承认中国文化在汉字道统的作用下，的确存在着感性有余、理性不足的问题，但这并不代表这样的文化母体就不能承载和接续现代公民制度、不能孕育民主、科学、自由。他认为，中国文化最纯正的基因宽容博大，中国文化视野下的万物中同样包孕着民主平等、科学精神、自由思想。而所谓公民，不只是指向现代制度社会的契约，更是人心的尺规。

　　钱锋说，我们还必须认识到中国文化中强大的人学基因，"人与天地参"，人是教育的主体，而非知识工具的奴隶，学习脱离具体的生活，便谈不上回归传统文化。中国传统文化根植万物之上，"所以，'万物启蒙'课程颇有点'继往圣之绝学'的抱负，有点大，但也适合，因为中国文化在这个时代，真要成为绝学了。"

　　万物含情，天人合一

　　"天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说"，钱锋很推崇《庄子》里的只句话，认为这种博大精深的中国思想是我们安身立命的基础，认同万物之间相互关联，是中华文化基本的智慧。"古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽，往往有得"的状态与境界，在钱锋看来十分的可贵。而在今天，人们常说社会"物质至上"，但真正对于世间万物的关注与体察却少之又少。而只有真正重视、体验、关注外界的自然万物，方能唤醒和打通人内在的感官和感悟。

　　因此，在亦庄实验小学全课程教育试验探索的背景下，钱锋和他的团队尝试从某一个具体物象出发，以项目制学习的方式，让学生触碰、感知它的存在，了解它的前世与今生，发现它的功用价值与文化内涵，与它建立联系、产生情感。三年来，师生一起学习和探究，共同经历了石头、明月、菊花、芦苇、蝉、竹、茶、瓷、桥等一个个精彩纷呈的课程，把万物当教材、把世界当教室，共同创造了"万物启蒙"课程。

　　单拿桥课程为例，从内容上就包括了工程板块、历史板块、艺术板块(油画、水墨画、戏剧、歌曲)、国际文化比较板块、电影艺术板块、文化板块、综合板块和游学板块，共四天的时间，以全课程项目工作坊的形式运行。不同于一般的固定时段，根据内容，板块有的半天，有的两节课时间，某些板块学生还可根据兴趣进行自主选课。例如游学板块，不仅让孩子走向社区、博物馆、名胜古迹，还欢迎家长的参与，让课程把个人、家庭与社区联系起来。对于老师而言，在内容的准备上，团队需要经过大量、长时间的阅读、研讨和准备，是与孩子在一起学习成长的过程，工作量大且富有挑战性，但"认知方式、生活方式、教学方式"都发生了大大小小的改变，让自己的"生活变得更加有意义了"。