樊阳尊重学生的个性差异，认为教育就是要关注学生的成长，让学生保有自信和好奇、找到自我、追求自己的理想。编剧杜俊是樊阳在陕西咸阳的第一届学生，她在文章里回忆当年语文小组的日子："樊老师能够始终让我心安的就是，他不指责我的'遁世'倾向，他只是表达殷切的期望，然后将选择权交给我自己--他呵护学生的时候确实像个慈祥可爱的老母鸡--但他不压制意志。"2005届学生马洁薇现在是一名留法的商科硕士，原本充满阳光的个性，上初中时却因为理科成绩十分不理想而愁眉苦脸，她说正是因为樊阳老师不断的鼓励，她才没有因为过度害怕数学功课和成绩而厌学。2006届学生汪一泓是独立乐队吠马的一员，他曾写信给樊阳："我一直感受到环境为我们安排了单调的所谓功成名就的生活方式，但这个课堂却让我知道自己想要的是什么，希望自己能追求更加靠近生命本质的东西。"

　　樊阳鼓励学生独立思考问题、真实表达自我，认识许多问题并没有没有固定、标准的答案，学生们观点不一时，争锋相对的辩论，让在场所有人都参与其中，事后也难以忘怀。一位刚刚高三毕业的学生说："填鸭式的教学不适合每一个人，而人文讲坛正是把知识与实践、体验相结合，让学生感受到人文的氛围与力量。"

　　2011年讲坛人数激增、鱼龙混杂，人员从年龄到参与目的都参差不齐，甚至有一些抱有功利目的的人也开始参与其中，不少讲坛原来的学生向樊阳抱怨，而他则教育他们理解他人、相信人文精神对人的影响，相信宽容的力量。

　　有学生说，参与樊阳人文讲坛，是一次生命的引领与提升，是"打磨原石的过程"。有的学生性格内敛、不善言谈，而通过交流讨论，让他有欲望、有机会发表观点，从而提升了自己的表达能力;有的学生原来觉得学习无趣、生活空虚，也渐渐开始爱上阅读，更加关注身边发生的事，对很多事情的理解能力也有所提升;有的学生一开始是为了虚荣心想参与其中，但在阅读、参与讨论但过程中不断提升，发现自身的不足，变得更加谦虚谨慎;有的人从一开始觉得有趣，到选择跟随、教学相长、检验已学，从师生到朋友的关系，体会到了精神的享受，找到了精神的家园……

　　还有学生说："教育真正的力量，是离开了环境依旧有自己主动学习的动力与能力，不需要外界的推动，樊老师把我打造成了一块海绵，想要用尽所有的细胞去吸收身边的智慧，不断去学习，拿知识分子的担当来要求自己"。讲坛对他们的影响，是潜移默化地影响他们看问题的方式方法、思维模式的形成，是"化"的过程，是"润物细无声"般渗透的过程。而樊阳则是那个把种子种下来的人，让这颗种子在学生的心中，随着时间与阅历的增长，慢慢发芽、成长。

　　今天如何做教师？

　　樊阳认为，从教二十余年，虽然教育教学已经有所进步，但依旧存在着教师教学内容选择不自由、教学形态命令宣教、教育资源局限教材、脱离生活等问题，"以考定学，以考定教"的现象依然广泛存在，考试检测代替了真正教育的过程，在教学过程中占据着决定性的位置。

　　许多学生的自信也早就在这样的评价体系中毁灭，失去了学习主动性，没有了追求自由的理念，"学渣学霸不过都是学奴"。另一方面，教师工作的惯性，屈从于结果导向的评价机制。在不仅用分数来评判学生，也用分数来评判教师的大环境下，教师在教学过程中虽然十分忙碌、压力很大，却很难获得学生的喜爱和自我的认同，过得非常痛苦。所以说，现实强调分数的教学，不仅是对学生全面成长权利的剥夺，也在消磨着教师的教育理想。

　　在他看来，教育应该关注学生的成长。作为教师，比起分数，应该更加看重学生的理念、想法和作为，让学生发现自我并能够"独立思考、真诚表达"，通过人格魅力的带动、人生观、价值观的影响、课堂形式和内容的转变、阅读氛围的营造去激发学生学习的兴趣，让学生对于学习的喜爱不再以应试为目的，培养学生的人文素养和思辨精神。

　　这要教师不断地学习、阅读，付出时间提升个人的人文水平，反复思考更贴近教育本质的问题，如：如何调动学生的学习主动性，让学生找到自己擅长的领域，发现自我，变得自信阳光快乐;教学方式的启迪与改变如何更好地落实在课堂之中，而不单纯以成绩评判。否则再好的课堂表现力、再多的学习方法、再漂亮的教研论文都不能代表好的教师素养，如果背离教育本质而不自知，就更加可悲。但现行的在职教师培养，大量是无用甚至起反作用的，多数是行政文书，而缺乏教师需要的内容。

　　"不能背离教育的初衷讨论教师的素养，在尊重教育本质的前提下，一位好的老师，首先应该拥有平等尊重的学生观，这是基础;其二，他是出于爱与学生分享和交流，乐于倾听，善于发现学生与同行的闪光点，这也是发现教育资源的良好契机;其三，他的教育资源观、内容观应该是开阔的，懂得生活处处皆是教育教学资源等待教师进行开发与运用，善于发挥人好奇的天性，不断发现与创新，并把新发现、新收获与学生分享;其四，不断学习、思考、发现的心态对教师而言也很重要，教学是有遗憾的艺术，懂得在遗憾中反思、学习，才有可能找到更好的方式或者教育资源。"樊阳相信，做到了这几点，就会成为学生欢迎、大家喜爱的智慧、自信、快乐的好老师。

　　其中，关于教育内容观，樊阳说到，教师职业有的时候被很多认为是缺乏挑战性和乐趣的工作，主要是因为老师的重复率太高，尤其是一些知识性比较强的学科，就更加容易反复重复，让人感到枯燥无味。但是，二十五年来，人文讲坛迎来、送走了一批又一批的学生，讲坛的内容只有不断增加，从未"简单重复"。类似狄更斯《双城记》这样的经典作品，已经是第五次出现在人文讲坛之上，可即使相同的主题，每一次都会有内容的变化和迭代，且不论每一次的现实背景、参与讨论的学生不一样，即使是同样的学生，也会因为年龄的变化对同样的作品有了新的解读。"人文行走"更是融读书、观览名胜、讨论、写作为一体，通过"阅读--行走讨论、现场阅读--再阅读--再行走"的方式，相互促进，并让讲坛讨论与"行走"一虚一实两种体验，生动活泼地让学生实践杜威"从经验中学习"的理念。因此，所做的每一个讲座、每一次行走都是不一样的体验，参与其中的人也自然感到有趣、愉悦。